R3-1 Ketlerova

La selección de libros ha sido pensada para alumnos del segundo ciclo de la ESO, específicamente para alumnos de 4º de la ESO. Los libros propuestos en presentan una complejidad tanto en léxico como en temática adecuada al nivel de los alumnos.

Los dos primeros libros son novelas y lo que se busca es que los alumnos desarrollen una lectura autónoma. El primer libro, Y no quedó ninguno de Agatha Christie (222 páginas), es una traducción y es más extenso que el segundo, Los amores lunáticos de Lorenzo Silva (135 páginas). Y no quedó ninguno es un clásico que mezcla el thriller psicológico con el misterio y la intriga, y Los amores lunáticos es una oda al enamoramiento juvenil, a la amistad y a la poesía. Son dos libros muy fáciles de leer y que enganchan muy rápido al lector.

Después tenemos La veïna de Isabel-Clara Simó (256 páginas), una breve historia policíaca sobre un hombre que se ve implicada en el misterioso suicidio de un hombre. Con este libro se puede hablar sobre la Barcelona negra y sobre el auge de la novela policíaca durante la Cataluña de los años 90.

Una autora catalana imprescindible es Mercè Rodoreda, y para tratar el tema de los cuentos he elegido La meva Cristina i altres contes. Al ser cuentos individuales, existen dos opciones: o bien se pueden trabajar todos o bien se pueden escoger cuentos en específico y trabajar esos.

Hay algunos alumnos que prefieren las novelas ilustradas. Teniendo en cuenta este criterio, el libro El buen padre de Nadia Hafid (220 páginas), un libro que sigue los pasos de una chica de origen magrebí cuyo padre alcohólico abandonó a su familia. En esta novela gráfica se tratan temas sobre el desarrollo de la personalidad y cómo nuestro alrededor influye en nuestro carácter y en nuestro futuro.

Esta novela es mi propuesta como lectura guiada, ya que se puede trabajar desde muchos aspectos: quién es Nadia Hafid, qué esperan los alumnos de la novela, si conectan con la novela y los personajes, qué han aprendido… El objetivo es que los alumnos sean capaces de reflexionar sobre temas sociales complejos.

Para finalizar, un poemario, el último libro publicado en vida de Rosalía de Castro: En las orillas del Sar. Con este corto poemario los alumnos se acercarán más a la poesía, a las figuras literarias y al lenguaje poético.

El corpus de lectura guiada para 4º de la ESO incluye seis obras que como hilo conductor tienen la cuestión de la identidad. Considero que el curso último de la Educación Secundaria Obligatoria constituye un momento fundamental para la creación de la propia identidad del alumno, por lo que, el tema a tratar les apela directamente. 

En primer lugar, he seleccionado la obra M (Lolita Bosch) en catalán. Dicha novela expone una situación de maltrato doméstico donde sus principales protagonistas no tienen nombre propio, son letras, haciendo entender al lector que podría tratarse de la situación de cualquier persona que leyera la historia. Esto nos ofrece la posibilidad de debatir qué conforma realmente la identidad a la vez que se visibiliza la existencia del maltrato doméstico. En segundo lugar, los alumnos trabajarían la novela Ciudades de papel (John Green) que bajo el paraguas de una novela romántica nos habla de la libertad que busca su protagonista más allá del amor. Seguidamente, Invisible (Eloy Moreno) aportaría la cara opuesta de la moneda mostrando cómo alguien que no puede ser libre (el protagonista sufre acoso escolar) trata la cuestión de la identidad. Como pez en el árbol  (Lynda Mullaly Hunt) alumbrará cómo es la realidad de una chica con dislexia que a su vez relata cómo ser una persona genuina. A continuación, se leerá La vida es sueño (una adaptación) de Calderón de la Barca que ilustrará cómo la cuestión de la identidad y la libertad individual ha recorrido la historia y, por último, se finaliza la secuencia con Mi hermano se llama Jessica de John Boyne que muestra uno de los ejemplos de lo que supone la libertad individual, romper con lo que se esperaría de ti socialmente. 

En la lectura de La vida es sueño se presentaría la obra y se marcarían junto con el grupo aquellas partes que se leerían en casa. El transcurso de las clases constaría de una lectura en voz alta representando la obra por parte de los alumnos, cada sesión con alumnos distintos. Por último, se haría una discusión en cuanto a la obra en clase y se generaría un debate literario. 

Para esta secuencia de obras se pretende trabajar mezclando la lectura en el aula y en casa, se trata de un recorrido que pretende mostrar una panorámica de las posibilidades que ofrece la literatura para dar respuesta a cuestiones tan humanistas como lo es la identidad del ser humano. Cada lectura pretende crear una conversación dentro del aula que desencadenaría en un debate tratando la cuestión que une todas las obras. Por último, al finalizar la secuencia, los alumnos crearían un proyecto desvelando sus propias identidades con relación a las lecturas tratadas en clase, este proyecto sería de índole personal, por lo que, el producto final lo escogería el alumno, ya que estaría relacionado con cómo se percibe a él mismo y con las obras tratadas durante el curso escolar.  

En mi caso, he escogido comentar las Pruebas de Acceso a la Universidad de Lengua y literatura castellana ya que al implementar una nueva normativa durante este curso me parecía oportuno reflexionar sobre ello. Según la Generalidad de Cataluña tienen como objetivo demostrar que puedes analizar, comprender y producir textos en lengua castellana, así como responder cuestiones sobre lengua y literatura. El examen está estructurado en cuatro secciones que evalúan la comprensión lectora, la expresión escrita, el saber literario y, por último, la reflexión lingüística. La primera parte (dos puntos) evalúa la capacidad de análisis y síntesis textual en relación con la competencia específica cuatro; la expresión escrita (tres puntos) se define por la demostración del alumnado de la capacidad de redactar textos y está relacionada con la competencia específica cinco; la tercera sección, el saber literario (dos puntos) plantea cuestiones literarias relacionadas con la competencia específica ocho y evalúa la competencia literaria; y, por último, la reflexión lingüística (tres puntos) evalúa aspectos morfológicos, sintácticos y semánticos, junto con cuestiones sociolingüísticas, todo ello estando relacionado con las competencias uno y nueve.  

Dicha prueba, considero que puede preparar al alumnado para el tipo de evaluaciones que recibirá en un futuro dentro de la enseñanza posobligatoria, de igual forma que, pone una vez más a prueba la capacidad competencial (ya que, por ejemplo, la segunda parte de la prueba está directamente relacionada con la competencia específica cinco) desarrollada en el aula debido a que no se trata de una actividad memorística, si no que favorece la reflexión. Al mismo tiempo, estas pruebas dan cierta visión de si el nivel del alumnado se corresponde con lo que reciben desde el centro las familias y, el centro, comprueba cuan exigentes son realmente. Aun así, se debe de tener en cuenta que un examen o una prueba puntual no define el nivel de conocimientos del alumnado de forma segura y certera por que pueden no darse las condiciones óptimas para que ese ejercicio no se lleve a cabo con los mejores resultados o aquellos que hubieran sido propios para el nivel del alumno.  

Desde mi punto de vista, creo necesarias las pruebas externas al centro ya que proporcionan una visión más crítica de lo que realmente necesita o no el alumnado. En cuanto a si los resultados de estas deberían ser públicos o privados, considero que la media sí que podría proporcionar información útil de cara a las familias, pero, en ningún caso, divulgar información privada de cada uno de los alumnos.  

BIBLIOGRAFÍA 

Proves d’accés PAU i PAP [en línia]. Disponible a: https://unviersitats.gencat/ca/proves-acces-PAU-PAP/  

Hola,

He hecho la infografía en catalán pero el vídeo lo he grabado en castellano.

Saludos,

Buenas tardes,

Aquí dejo mi infografía sobre la Competencia 5 de 1o y 2o de la ESO:

Y aquí la explicación en vídeo de mi infografía:

¡Hola!

Adjunto el vídeo de mi presentación (actividad inicial de presentación).

¡Gracias!

¡Hola!

A continuación adjunto mi vídeo presentación:

Bon dia! Amb aquest video vull presentar-me i donar resposta a les preguntes que es plantegen a la primera activitat. Igualment, us adjunto l’enllaç del meu apartat de “Qui sóc?” per si voleu saber-hi una mica més de mi.